第陆七章 有关教育三、两事（1 / 2）
杨庄足足骂了半个多小时，王绍屏只好让王志平先招呼其他人去餐厅用餐，自己和九姊妹低头一起挨训。王绍屏觉得杨庄真的学问很好：「我靠！杨姨不是盖的，骂同一件事，还能用几十种不同的说法！真猛！」(对不起！作者听过长辈这样训话，但自己学问不好写不出来，又担心真写出十几种，又被说赚字数。)
杨庄骂过癮了之后，又替九姊妹安排了功课，让她们学学孕妇能做的事，比方插花、刺绣…等等静态的事，而且还警告她们，她会按时抽查学习进度，让九姊妹不要想偷懒！但她不知道，九姊妹已经决定下午就用学习机把这些功课都学完，之后避着杨庄继续我行我素。
对于王绍屏，杨庄知道他身系国家命脉，十分忙碌(其实偷懒时间更多)，所以没有怎么处罚他，就是要他负起责来，好好地「教育」自己不懂事，又不听话的老婆们！当然这一定是白交代的，她完全不知道王绍屏在家的地位很低的，虽然老婆们似乎都言听计从，还想着讨好他的欢心，虽然那不是表面做做样子，但只要夫人们想做的事，依照王绍屏好说话的个性，她们依然会阳奉阴违，甚至先斩后奏。今天这齣王门女将出征，不就是这样的结果吗？如果不是夫人团全部一起怀孕，依照她们的个性，想要个孩子的企图心强烈之下，王绍屏可能还在争取他的「性工作者权益」啊！所以王绍屏哪来的地位好好「教育」老婆大人们呢？
王绍屏的「家庭教育」恐怕是行不通的，但是午饭时刻，在梅花工作餐饭盒的席间，韩復榘则提出泰安、济南的教育大计。
说是韩復榘要佔王绍屏的便宜，让他出钱办山东的教育。那真是误会了平时真的喜欢贪小便宜但对教育非常大方的韩復榘了！他提这件事是希望王绍屏以此为藉口，能再把张伯苓这位教育界的大神吸引到山东来，好为王绍屏搅动青岛港务风云的事佈局。
王绍屏稍稍了解一下昨天有关张伯苓和沉鸿烈关係的描述，虽然始作俑者的周恩来不在场，但是知道许多近况的韩復榘可是加油添醋讲得更详细，更方便王绍屏做判断下决定。
韩復榘在教育厅长何思源的推动下，正准备实施全面义务教育；在大儒梁漱溟大举实施的乡村建设中，试办了91所乡农学校；对1930年，南京国民政府教育部于青岛设立的国立青岛大学，次年改名为山东大学，也是大力支持。山东大学名为国立，但大部分经费都是由韩復榘主政的山东省地方财政支付，韩復榘并没有因为青岛不在自己辖下而不重视这所大学，每年拨付的款项佔该校全部经费的60%。所以，韩復榘可谓军阀当中重视教育的第一人。
因此，除了替王绍屏出谋划策之外，对于教育规划、教育理念，他更是滔滔不绝讲得口沫横飞。让在场的其他人士都为之侧目、刮目相看。「那个抢篮球的故事应该是人家中伤你的吧？」林蔚忍不住插嘴。
韩復榘倒是不以为意：「也不能这样说，那就是老韩我知识浅薄，第一次在山东大学看到学生打篮球，我不知道比赛规则，怕又是有人苛扣经费，心急口快地问了学校校务人员：『是不是经费不够，不能每个学生都拿到一颗球练习吗？』之后就传成大家听到的版本了！我应该先问打球规则，再问经费的。」糗事娓娓道来，也没见韩復榘懊恼尷尬，只是如同说一个听到的笑话般从容。这让在场，包含王绍屏都对韩復榘高看一眼。
不过对于教育，王绍屏有另外的看法，他对其他这个时代的教育家的想法和现在的做法不是那么熟悉，于是丢出自己的想法看看韩復榘的反应：「我们王家对教育的做法可能有点太超前，得请教韩大哥，看看我们这套可不可行。」改口叫韩復榘大哥，可是让他暗自欣喜，认为自己热心的为王台生出谋划策，终于得到回报，于是谦虚的说：「我也不是专家，学问也不好，不过有点经验可以提供台生做些参考，台生说来听听，王家的教育怎个先进法。」
王绍屏知道台湾成也教育，败也教育，一开始推动培养工人的工业化教育，在九年义务教育的基础上，的确造就了台湾起飞；但在廿一世纪初期，对于產业再升级，创造新產业，原本不强调创造力的工业教育就有点捉襟见肘，无论是九年一贯还是十二年国教，都不脱背诵、学习旧知识，对于开发学生潜力并没有帮助，而且受过工业化教育，只熟悉这套教学方法的父母、教师、官员，对于面对教育改革，反而成为最大阻力。说要书包减负，但每科教师都觉得自己重要，所以书包是越减越多；说到提升创造力，和国际接轨，新的学科但同样教法、学习方式却趁虚而入，成为学生新的包袱。考试的学科更多，学生压力更重，当然就离思考、解决问题的创造力提升就越远。不是考试压制了学生的兴趣，而是过重的学习导致学生放弃；不是挫折降低学习的乐趣，而是不知道如何应用、解决生活问题的死知识，无法引起任何乐趣，只觉得自己是考试机器。这个窘境，直到廿一世纪中叶，才被世纪初一直灌输廿一世纪公民能力概念的新一代父母出现后，才顺利完成改革，使得台湾经济再度好转。而王绍屏认为既然已经知道歷史的困境，那就不要製造出未来改革阻力的一代，趁着工业化教育尚未普及，何不直接推动廿一世纪公民能力教育？
「依据我们的经验，年龄虽然是理解力差异所在，但学生背景和兴趣才是差异的关键，所以依据年纪大小分班是个非常粗略的做法，全面一致学习一样的进度，更是强人所难。尤其看全部总分来挑取学生升级，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我们针对这些缺点，做了制度化调整。
我们的规划很简单，就是承认每个人天赋不同，让学生自我调整学习。当然我们也有总体的学习目标规划，规定学生至少要达到什么程度。我举个例子好了，比方国文，识字是一个阶段，能读懂文章是第二个阶段，能写文章是第三阶段，一般学生学到这里算是小学合格了。
中学则是读古文，能读通唐宋復兴的古文运动是第一阶段，读懂诗词歌赋，能欣赏是第二阶段，能将前面两项概念运用到白话文上，写出有条理的论说文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三阶段，能通过这三项，初中国文就能毕业了。
高中我们则是安排了读经、读史，模拟写文言文，试着写诗、词、歌赋，做对子、猜谜语…等国学课程，从通俗到艰涩分为六个等级。学生通过三个等级就能完成高中国文课程，如果完成四个等级，能教初中，五个等级能教高中，六个等级能申请进大学国文系…。
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杨庄骂过癮了之后，又替九姊妹安排了功课，让她们学学孕妇能做的事，比方插花、刺绣…等等静态的事，而且还警告她们，她会按时抽查学习进度，让九姊妹不要想偷懒！但她不知道，九姊妹已经决定下午就用学习机把这些功课都学完，之后避着杨庄继续我行我素。
对于王绍屏，杨庄知道他身系国家命脉，十分忙碌(其实偷懒时间更多)，所以没有怎么处罚他，就是要他负起责来，好好地「教育」自己不懂事，又不听话的老婆们！当然这一定是白交代的，她完全不知道王绍屏在家的地位很低的，虽然老婆们似乎都言听计从，还想着讨好他的欢心，虽然那不是表面做做样子，但只要夫人们想做的事，依照王绍屏好说话的个性，她们依然会阳奉阴违，甚至先斩后奏。今天这齣王门女将出征，不就是这样的结果吗？如果不是夫人团全部一起怀孕，依照她们的个性，想要个孩子的企图心强烈之下，王绍屏可能还在争取他的「性工作者权益」啊！所以王绍屏哪来的地位好好「教育」老婆大人们呢？
王绍屏的「家庭教育」恐怕是行不通的，但是午饭时刻，在梅花工作餐饭盒的席间，韩復榘则提出泰安、济南的教育大计。
说是韩復榘要佔王绍屏的便宜，让他出钱办山东的教育。那真是误会了平时真的喜欢贪小便宜但对教育非常大方的韩復榘了！他提这件事是希望王绍屏以此为藉口，能再把张伯苓这位教育界的大神吸引到山东来，好为王绍屏搅动青岛港务风云的事佈局。
王绍屏稍稍了解一下昨天有关张伯苓和沉鸿烈关係的描述，虽然始作俑者的周恩来不在场，但是知道许多近况的韩復榘可是加油添醋讲得更详细，更方便王绍屏做判断下决定。
韩復榘在教育厅长何思源的推动下，正准备实施全面义务教育；在大儒梁漱溟大举实施的乡村建设中，试办了91所乡农学校；对1930年，南京国民政府教育部于青岛设立的国立青岛大学，次年改名为山东大学，也是大力支持。山东大学名为国立，但大部分经费都是由韩復榘主政的山东省地方财政支付，韩復榘并没有因为青岛不在自己辖下而不重视这所大学，每年拨付的款项佔该校全部经费的60%。所以，韩復榘可谓军阀当中重视教育的第一人。
因此，除了替王绍屏出谋划策之外，对于教育规划、教育理念，他更是滔滔不绝讲得口沫横飞。让在场的其他人士都为之侧目、刮目相看。「那个抢篮球的故事应该是人家中伤你的吧？」林蔚忍不住插嘴。
韩復榘倒是不以为意：「也不能这样说，那就是老韩我知识浅薄，第一次在山东大学看到学生打篮球，我不知道比赛规则，怕又是有人苛扣经费，心急口快地问了学校校务人员：『是不是经费不够，不能每个学生都拿到一颗球练习吗？』之后就传成大家听到的版本了！我应该先问打球规则，再问经费的。」糗事娓娓道来，也没见韩復榘懊恼尷尬，只是如同说一个听到的笑话般从容。这让在场，包含王绍屏都对韩復榘高看一眼。
不过对于教育，王绍屏有另外的看法，他对其他这个时代的教育家的想法和现在的做法不是那么熟悉，于是丢出自己的想法看看韩復榘的反应：「我们王家对教育的做法可能有点太超前，得请教韩大哥，看看我们这套可不可行。」改口叫韩復榘大哥，可是让他暗自欣喜，认为自己热心的为王台生出谋划策，终于得到回报，于是谦虚的说：「我也不是专家，学问也不好，不过有点经验可以提供台生做些参考，台生说来听听，王家的教育怎个先进法。」
王绍屏知道台湾成也教育，败也教育，一开始推动培养工人的工业化教育，在九年义务教育的基础上，的确造就了台湾起飞；但在廿一世纪初期，对于產业再升级，创造新產业，原本不强调创造力的工业教育就有点捉襟见肘，无论是九年一贯还是十二年国教，都不脱背诵、学习旧知识，对于开发学生潜力并没有帮助，而且受过工业化教育，只熟悉这套教学方法的父母、教师、官员，对于面对教育改革，反而成为最大阻力。说要书包减负，但每科教师都觉得自己重要，所以书包是越减越多；说到提升创造力，和国际接轨，新的学科但同样教法、学习方式却趁虚而入，成为学生新的包袱。考试的学科更多，学生压力更重，当然就离思考、解决问题的创造力提升就越远。不是考试压制了学生的兴趣，而是过重的学习导致学生放弃；不是挫折降低学习的乐趣，而是不知道如何应用、解决生活问题的死知识，无法引起任何乐趣，只觉得自己是考试机器。这个窘境，直到廿一世纪中叶，才被世纪初一直灌输廿一世纪公民能力概念的新一代父母出现后，才顺利完成改革，使得台湾经济再度好转。而王绍屏认为既然已经知道歷史的困境，那就不要製造出未来改革阻力的一代，趁着工业化教育尚未普及，何不直接推动廿一世纪公民能力教育？
「依据我们的经验，年龄虽然是理解力差异所在，但学生背景和兴趣才是差异的关键，所以依据年纪大小分班是个非常粗略的做法，全面一致学习一样的进度，更是强人所难。尤其看全部总分来挑取学生升级，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我们针对这些缺点，做了制度化调整。
我们的规划很简单，就是承认每个人天赋不同，让学生自我调整学习。当然我们也有总体的学习目标规划，规定学生至少要达到什么程度。我举个例子好了，比方国文，识字是一个阶段，能读懂文章是第二个阶段，能写文章是第三阶段，一般学生学到这里算是小学合格了。
中学则是读古文，能读通唐宋復兴的古文运动是第一阶段，读懂诗词歌赋，能欣赏是第二阶段，能将前面两项概念运用到白话文上，写出有条理的论说文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三阶段，能通过这三项，初中国文就能毕业了。
高中我们则是安排了读经、读史，模拟写文言文，试着写诗、词、歌赋，做对子、猜谜语…等国学课程，从通俗到艰涩分为六个等级。学生通过三个等级就能完成高中国文课程，如果完成四个等级，能教初中，五个等级能教高中，六个等级能申请进大学国文系…。
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